Глаголом называется самостоятельная часть речи, обозначает действие или состояние предмета как процесс и выражает это значение в грамматических формах наклонения, времени, вида, состояния, лица, переходности / непереходности. Глагол отвечает на вопрос что делать? что сделать? что делает? что сделает? что сделано? что робившы? и тому подобное.

Основные формы глагола: 1) Неопределенная форма глагола — означает действие, состояние как процесс, и отвечает на вопрос что делать? что сделать? (Читать, прочитать). Имеет следующие морфологические признаки: вид, переходность / непереходность, состояние. В предложении может выступать любым членом. 2) Личностный глагол — означает действие, состояние предмета отношении лица, отвечает на вопрос что делаю / сделаю? что делаем / сделаем? что делаешь / сделаешь? что делаете / сделаете? что делает / сделает? что делают / сделают? (Читаю, прочитаю). Имеет следующие морфологические признаки: вид, переходность / непереходность, состояние, способ, время, число, лицо или род в предложении выступает сказуемым. 3) Причастие — указывает на признак предмета по действию, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? (Прочитан, прочитаны). Имеет следующие морфологические признаки: состояние (активный / пассивный), вид, время, число, род, падеж. В предложении выступает определением или именной частью составного именного сказуемого. 4) Деепричастие — означает дополнительное действие, отвечает на вопрос что делая? что робившы? что сделав? (Читая, прочитав). Имеет следующие морфологические признаки: вид, переходность / непереходность, время. В предложении выступает обстоятельством.

По характеру личных окончаний настоящего времени (или будущего для глаголов совершенного вида) глаголы делятся на две спряжения — первую и вторую. К I спряжения относятся глаголы с личными окончаниями-у (-ю),-эш (-ешь),-е (-е),-эмо (-ем),-ете (-пьете),-ут (-ют). Ко II спряжения относятся глаголы с личными окончаниями-у (-ю),-иш (-ешь),-ить (-ить),-имо (-едим),-ите (-ите),-ать (-ут).

Глагол l это часть речи, обозначающая процесс, т. е. представляющая признак как действие, состояние или становление.

Значение действия l это наиболее обобщенное значение глагола как части речи. Обобщение проявляется, прежде всего, в том, что к глаголу принадлежат слова, обозначающие разные действия: трудовую деятельность (рубить, строить), передвижение лица или предмета (идти, ползти), чувства (слышать, видеть), мыслительные процессы (думать, рассуждать), физическое состояние (спать, лежать) и многие другие. "

Глагол представляет собой l синтез разнообразных грамматических категорий и форм. Он изменяется по временам, числам, лицам и по родам, в состав глагольных форм входит изменяемая и неизменяемая форма (неопределенная форма).

В начальной школе l глагол изучается в довольно элементарном, сокращенном виде, причем рассредоточено по всем классам. Начальные классы должны, кроме сообщения сведений о глаголе, научить детей свободно и в то же время сознательно пользоваться глагольными формами, грамотно их писать и правильно строить словосочетания и предложения с этими формами.

Основные задачи изучения глагола: Сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи. l 2) Развить умение осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях. l 1)

3) Повысить уровень умственного развития учащихся. l 4) Выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. l

Все задачи решаются во взаимосвязи l учащиеся знакомятся лишь с некоторыми категориями, характерными для данной части речи.

I класс l l Подготовительный этап совпадает с периодом обучения грамоте. Развитие у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором полугодии I класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать? » .

I I - I I I класс l Формирование понятия «глагол как часть речи» , ознакомление с изменением глаголов по числам и временам, овладение учащимися умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи младших школьников.

I I I – IV класс l Новая ступень в системе изучения. Знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.

Задачи l l 1) Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении). 2) Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжаются наблюдения над употреблением глаголов в прямом и переносном значении, над глаголамисинонимами и глаголами-антонимами, практикуется стилистический анализ текста.

l l 3) Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола в настоящем, прошедшем и будущем времени. 4) Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме.

Формирование понятия глагол начинается в период обучения грамоте. l Накапливание конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действие предмета. Упражнения проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т. п. l

Формирование понятия глагол l l Создание условий для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Птицы осенью (что делают?) улетают. Целесообразно начинать работу с глаголов, у которых лексическое значение совпадает с грамматическим (бежит, летает, бросает).

Формирование понятия глагол l l l На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Важное условие - подбор глаголов, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» предмета (болеть, удивляться, зеленеть). Одним из ведущих умений, формируемых у первоклассников, является постановка вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида.

l При распознавании вопросов что делает? что делают? что делала? что делало? что делали? что сделает? что будет делать? учащиеся фактически выполняют пропедевтическую работу над категориями времени, рода и числа. Постановка морфологического вопроса проводится в предложении, и важно не отождествлять морфологический и синтаксический вопросы. Морфологический вопрос ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, признак или действие.

Неопределенная форма глагола l не обозначает ни времени, ни лица, она более абстрактна, чем другие глагольные формы. Поэтому изучение этой формы нецелесообразно в I и II классах. Неопределенная форма глагола (инфинитив) обозначает действие или состояние без указания лица и времени и является начальной формой глагола.

l По своему происхождению и положению в системе языка неопределенная форма напоминает имя существительное в именительном падеже; недаром в русском языке имеются омонимы: знать, печь - глаголы и знать, печь - имена существительные.

Неопределенная форма глагола l l - начальная форма. Такая близость (по происхождению и по значению) часто влечет за собой смешение глагольных форм с именами существительными, особенно если существительное по своему лексическому значению совпадает с глаголом: решать - решение, ходить - ходьба, составить - составление. Полезна практическая работа по словообразованию: образовать от имени существительного или прилагательного глаголы (дрожь - дрожать, зеленый - зеленеть).

Глаголы совершенного и несовершенного вида l Надо добиваться, чтобы дети умели правильно ставить к глаголам вопросы что делать? и что сделать? Умение правильно поставить вопрос к глаголу, в частности к глаголу в неопределенной форме, важно для усвоения правописания личных окончаний глаголов. Выработка умения ставить вопрос зависит от того, владеет ли ребенок порядком необходимых действий.

Учащиеся должны: - уметь найти в предложении слово, обозначающее действие; - различать вопросы что делать? и что сделать? ; - показать, что разбираемые слова - это глаголы.

Типы упражнений: l l 1. Наблюдение над лексическим (смысловым) значением глаголов в неопределенной форме, над их многозначностью, синонимией, сопровождаемые заданиями: а) сгруппировать глаголы по значению (передвижение, физический труд, говорение, работа мысли, состояние погоды и т. д.);

везти пилить решать шептать говорить страдать плакать; l l б) подобрать синонимы к глаголам: смотреть -. . . сказать -. . . желать -. . . греметь -. . . в) подобрать антонимы к глаголам: говорить -. . . радовать -. . . светлеть -. . . давать -. . .

l l l l г) заменить глаголы существительными: возвратить -. . . встретить -. . . кричать -. . . д) заменить существительные глаголами: отправление -. . . освещение -. . . собирание -. . 2. Составить словосочетания, состоящие из глагола в неопределенной форме и зависимого от него существительного: приходить в. . . комнату лечить. . . . чубы читать. . . картину.

Категория числа глагола На основе конкретных наблюдений обобщение о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, l глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов; l при изменении числа глагола изменяется окончание. l

установление учащимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в котором он употреблен, и окончанием: l что делает? ед. ч. говорит, l что делают? мн. ч. говорят. . l

- Составьте по рисункам предложения из двух слов. Сравните глаголы в этих предложениях. Действие скольких предметов обозначает каждый глагол?

2. Обобщение: l l l - Если глагол обозначает действие одного предмета, то стоит в единственном числе. Если глагол обозначает действие двух или более предметов, то он стоит во множественном числе. - Поставьте вопрос к каждому глаголу. - На какой вопрос отвечает глагол в единственном числе? - На какой вопрос отвечает глагол во множественном числе?

Наблюдение над согласованием существительного с глаголом: 3. Спишите текст. l Вчера мальчики ходили в лес. Яркий луч солнца скользил по дереву. Сосны стояли зеленые. Березки и ивы покрылись нежной листвой. l l Определите число имен существительных и число глаголов. Измените число имен существительных. Как изменились глаголы? Какая часть слова изменилась в глаголах?

4. Обобщение: l l Глагол, связанный с именем существительным, стоит в том же числе. число существительного, изменяем и число глагола. Изменяя

Временные формы глагола l представляют для второклассников значительную трудность. l При образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Временная форма сопоставление того, когда совершается действие и когда о нем сообщается. l Например, школьники наблюдают за действиями, которые выполняет или выполнил вызванный к доске ученик, а также обсуждают то, что еще будет сделано (пишет предложение, писал предложение, будет писать предложение). l

Выводы: l l l 1) Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени: настоящее, прошедшее будущее. 2) Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т. е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают?

l 3) Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи. Они отвечают на вопросы что делал? что делали? l 4) Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы что сделает? что сделают? или что будет делать? что будут делать?

l Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола. l Учитель специально обращает внимание учащихся на суффикс -л- как показатель прошедшего времени глагола.

Сущность категории времени у глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. l Глаголы в настоящем времени изменяются по лицам. Изучение изменения глаголов в настоящем времени опирается на известные уже термины «настоящее время» , «число» и «лицо» . l

Лицо l l l С понятием «лицо» учащиеся познакомились при изучении местоимений. Эти сведения и используются при первом ознакомлении учащихся с изменением глагола по лицам. Даются сочетания (я пою, ты поешь и т. д.). Зависимость от лица местоимения лица глагола (он изменяет свои окончания и эти изменения - изменения по лицам и числам) Составление таблицы личных окончаний глагола, которой дети пользуются для определения лица и числа глаголов.

Будущее время глагола Два вида: то, как будущее сложное, состоящее из вспомогательного глагола буду и данного глагола несовершенного вида в неопределенной форме: буду писать, будешь писать, будут писать, то как будущее простое, состоящее из одного слова - глагола совершенного вида: напишу, напишут. l Термины «будущее простое» и «будущее сложное» детям не сообщаются. Большую трудность вызывает у учащихся простое будущее время, так как дети не всегда правильно ставят вопросы что делает? что сделает? что делать? и что сделать? l

Прошедшее время глагола l связано с изменением по числам, а в единственном числе и по родам. Род и число в прошедшем времени выражается посредством окончаний и наличием суффикса -л -. Гласная перед этим суффиксом обычно бывает та же, что и перед суффиксом -ть- в неопределенной форме. Знать это учащимся необходимо, особенно в тех случаях, когда указанные гласные безударные.

Личные окончания глаголов l Учащиеся третьего класса учатся различать окончания, узнают, что для одних глаголов характерны в окончаниях е и -ут, для других глаголов - -и и - ат (ят), наблюдают, что если какая-либо форма имеет в окончании е, то е сохраняется и в других окончаниях.

l Рассматривание таблицы спряжения, списать ее, выделив личные окончания глаголов, и чтение определения, данного в учебнике. l Упражнение в различении глаголов с ударными окончаниями, а затем с безударными.

При последующей работе рекомендуется ознакомить детей с порядком действий при встрече с личными окончаниями глаголов: l - определить время глагола, l - изменить глагол по вопросу ЧТО ДЕЛАТЬ? или ЧТО СДЕЛАТЬ? , l - применить правило; l 1)

l l 2) развить у учащихся понимание обязательности соотношений: -е - -ут, -ют - -е -и - -ат, -ят - -и; 3) использовать в качестве вспомогательной словарную работу, имея в виду, что глаголы, имеющие перед личными окончаниями гласную букву, в большинстве своем имеют в окончании е;

l 4) проводить упражнения по этой теме и при изучении других тем; l 5) добиваться того, чтобы учащиеся усвоили правописание наиболее распространенных глаголов.

l Для формирования навыка правописания личных окончаний глаголов полезно проводить упражнения в изменении глагольных форм, списывание текста со вставкой пропущенных букв, переработка текста с заменой прошедшего времени настоящим и др.

Глагол - разряд слов, который характеризуется прежде всего большим семантическим богатством. Глагол - это часть речи, обозначающая процесс, т.е. представляющая признак как действие, со­стояние или становление. Значение Обобщение проявляется прежде всего в том, что к глаголам относятся слова, обозначающие разные действия: трудовую деятельность (рубить, строить), пере­движение лица или предмета (идти, ползти), чувства (слышать, видеть), мыслительные процессы (думать, рассуждать), физическое состояние (спать, лежать) и многие другие. Он изменяется по временам, числам, лицам и родам, в состав гла­гольных форм входят изменяемые и неопределенная (неизменяе­мая) формы. В начальных классах не рассматриваются категории наклонения, залога, причастия, деепричастия. По способам образования глагол также своеобразен: в нем раз­вита система префиксального образования; у глагола довольно слож­ные способы суффиксального словообразования. Своеобразие глагола выражается и в его синтаксических воз­можностях: это прежде всего сказуемое в предложении, т.е. один из главных членов предложения. Большое значение глагол имеет для построения словосочета­ний: Основные задачи изучения глагола следующие: 1) формирование первоначального понятия о глаголе как час­ти речи; 2) развитие умения осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях; 3) повышение уровня умственного развития учащихся;4) выработка навыка правописания личных окончаний наибо­лее употребительных глаголов I иII спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи. последовательность изучения глагола.

I класс. Подготовительный этап совпадает условно с периодом обучения грамоте. Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором полугодии I класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?». II класс. Основные задачи данного этапа состоят в формиро­вании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с измене­нием глаголов по числам и временам, овладении учащимися уме­нием образовывать временные формы глаголов. III класс. знакомство с неопределенной формой гла­гола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов. Задачи изучения глаголов в III классе следующие:. 1) углубление знаний учащихся о глаголе как части речи (лек­сическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении); 2) развитие навыков точного употребления глаголов в речи 3) знакомство со спряжением глаголов; развитие умения распоз­навать лицо глагола в настоящем, прошедшем и будущем времени; 4) подготовка учащихся к правописанию личных окончаний глагола; первоначальное ознакомление с I и II спряжением, развитие умения распознавать спряжение по неопределенной форме.

Формирование понятия «глагол» начинается в период обучения грамоте. Упражнения проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т.п. Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, Например: Птицы осенью (что делают?) улетают. В дальнейшем следует подбирать глаголы, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» предмета (болеть, удивляться, зеленеть).

Одним из ведущих умений, формируемых у первоклассников, является постановка вопроса к слову. Учитель специально упраж­няет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида. Слова, отвечающие на вопрос что?, сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать

Неопределенная форма глагола не обозначает ни времени, ни лица, она более абстрактна, чем другие глагольные формы. Поэтому изучение этой формы нецелесообразно в I и II классах. Неопределенная форма глагола (инфинитив) обозначает действие или состояние без указания лица и времени и является начальной формой глагола. По своему происхождению и положению в системе языка неопределенная форма напоминает имя существительное в именительном падеже; недаром в русском языке имеются омонимы: знать, печь -*глаголы и знать, печь - имена существительные. Учащимся начальных классов практически постоянно приходится иметь дело с глаголами совершенного и несовершенного вида, ставить вопросы к глаголам: что делать? что сделать. При изучении неопределенной формы возможны следующие типы упражнений. 1. Провести наблюдения над лексическим (смысловым) значе­нием глаголов в неопределенной форме, над их многозначностью, синонимией, сопровождаемые заданиями: 1) сгруппировать глаголы по значению (передвижение, физи­ческий труд, говорение, работа мысли, состояние погоды и т.д.): везти, пилить, решать, плакать; 2) подобрать синонимы к глаголам: смотреть - ..., сказать греметь...; 3) подобрать антонимы к глаголам: говорить..., радовать-..;4) заменить глаголы однокоренными существительными: возвратить..., 5) заменить существительные однокоренными глаголами: отправление..., освещение..., собирание - .... 2. Составить словосочетания, состоящие из глагола в неопределенной форме и зависимого от него существительного: приходить в читать

«18» Категория числа глагола Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или более предметов; при изменении числа глагола изменяется окончание. Ознакомить учащихся с согласованием существительного и глагола в чис­ле, с сущностью числа можно следующим образом.

1. Учитель показывает предметные картинки, на одной из которых изображен один предмет, а на другой - несколько предметов: самолет и самолеты.

Составьте по рисункам предложения из двух слов: Самолет летит. Самолеты летят.

Сравните глаголы в этих предложениях. Действие скольких предметов обозначает каждый глагол?2. Обобщение. - Если глагол обозначает действие одного предмета, то он стоит в единственном числе. Если глагол обозначает действие двухли более предметов, то он стоит во множественном числе. 3. Наблюдение над согласованием существительного с глаголом. В процессе последующей работы у детей формируется умение изменять глагол по числам. Временные формы глагола представляют для второклассников значительную трудность. Она обусловлена тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола. Сущность временной формы глагола учащиеся раскрывают, со­поставляя, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т.е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи. Например, школьники наблюдают за дей­ствиями, которые выполняет или выполнил вызванный к доске ученик, а также обсуждают то, что еще будет сделано (пишет пред­ложение, писал предложение, будет писать предложение). следующие выводы.

«19». Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени: настоящее, прошедшее и будущее. 2. Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т.е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают? и т.д.обращает внимание учащихся на суффикс -л- как показатель прошедшего времени. С понятием «лицо» учащиеся познакомились при изучении местоимений. Они знают, что местоимения бывают 1, 2 и 3-го лица, что они изменяются по числам (я - мы, ты - вы, он - они). Эти сведения и используются при первом ознакомлении учащихся с изменением глагола по лицам. Даются сочетания: я пою, ты по­ешь, он поет, мы поем, вы поете, они поют. Дети, наблюдая, убеж­даются, что в зависимости от лица местоимения изменяется и лицо глагола, Будущее время глагола предстоит перед учащимися в двух ви­дах: как будущее сложное, состоящее из вспомогательного глагола буду и данного глагола несовершенного вида в неопределенной форме: буду писать, будешь писать, будут писать и т.д., и как будущее простое, состоящее из одного слова - глагола совершенного вида: напишу, напишут и т.д. Личные окончания глаголов. Учащиеся III класса учатся различать окончания, узнают, что для одних глаголов характерны окон­чания -ет и -ут, для других - -ит и -ат (-ят), наблюдают, что если какая-либо форма имеет в окончании букву е, то она сохра­няется и в других окончаниях.После наблюдения за различиями в правописании глаголов учитель предлагает рассмотреть таблицу спряжения, списать ее, выделив личные окончания глаголов, и прочитать определение, данное в учебнике.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Дипломная работа

Изучение семантических и грамматических свойств глагола в начальной школе посредством нетрадиционных приемов работы

С o держание

Введение

Глава 1. Теoретические аспекты изучения глагoла в начальных классах

1.1 Глагoл как часть речи в лингвистическoй литературе

1.2 Oсoбеннoсти изучения глагoла в начальных классах

Глава 2. Применение нетрадиционных приемoв рабoты при изучении семантических и грамматических свoйств глагoлoв в начальнoй шкoле

2.1 Анализ изучения свoйств глагoлoв в разных прoграммах начальнoй шкoлы

2.2 Нетрадиционные приемы рабoты пo изучению семантических и грамматических свoйств глагoлoв в начальнoй шкoле

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа

3.1 Диагностика уровня знаний свойств глагола у школьников

3.2 Методика изучения семантических и грамматических свойств глагола в начальной школе посредством нетрадиционных приемов работы

3.3 Итоговая диагностика

Заключение

Литература

Приложения

Введение

В свете сoвременных требoваний к шкoле, сoвременнoгo ФГOС, кoгда перед учителем стoит задача научить каждoгo ребёнка самoстoятельнo учиться, oсoбoе значение приoбретает вoпрoс o сфoрмирoваннoсти навыкoв грамoтнoгo письма шкoльника. Шкoла дoлжна вooружить детей знаниями пo русскoму языку, научить применять их в речевoй практике. При этoм oчень важнo вести oбучение рoднoму языку на высoкoм теoретическoм урoвне.

Учитывая требoвания oбщества, на данный мoмент oднoй из важных прoблем сoвременнoй шкoлы является рабoта над грамматикoй рoднoгo языка. Грамматика - самый oбширный раздел курса русскoгo языка. И самый значительный: именнo грамматика представляет язык в действии, в закoнoмернoстях егo развития.

Пoнятие «грамматика» oбъединяет в себе мoрфoлoгию, изучающую спoсoбы выражения грамматических значений через фoрмы слoва, и синтаксис - учение o стрoе речи, o связи слoв в слoвoсoчетании и предлoжении. В курсе мoрфoлoгии в начальных классах изучаются части речи и их фoрмoизменение. Три крупнейших темы: имя существительнoе, имя прилагательнoе, глагoл - кoнцентрически представлены в каждoм из классoв начальнoй шкoлы. Глагoлы пo числу упoтребления занимают втoрoе местo пoсле существительных, и их парадигма мoжет дoстигать 200 фoрм. Пoэтoму изучение глагoла является oднoй из трудных тем в начальнoй шкoле.

Прoблемoй oбучения глагoлу в начальных классах занимались Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Д.Н. Бoгoявленский, С.Ф. Жуйкoв, А.В. Пoлякoва, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рoждественский, O.В. Сoснoвская и другие.

Пoследoвательнoсть рабoты над глагoлами, связь между разделами, oбъем прoграммнoгo материала, приемы и средства егo изучения в каждoм классе oпределяются задачами изучения даннoй части речи, ее лингвистическими oсoбеннoстями и пoзнавательными вoзмoжнoстями младших шкoльникoв.

Лингвистические oсoбеннoсти глагoла дoвoльнo слoжны, пoэтoму в начальных классах учащиеся знакoмятся тoлькo с некoтoрыми категoриями, характерными для даннoй части речи. При oтбoре материала учитывается степень егo неoбхoдимoсти для oсoзнаннoгo решения речевых и oрфoграфических задач. В прoцессе изучения темы «Глагoл» младшие шкoльники мoгут дoпускать oшибки при oбразoвании временных фoрм глагoла, при oпределении спряжения и т.д. Таким oбразoм, в oбучении глагoлу в начальных классах наблюдается ряд труднoстей. Всё вышеизлoженнoе предoпределилo выбoр темы нашегo исслед o вани я - «Изучение семантических и грамматических свoйств глагoлoв в начальнoй шкoле пoсредствoм эффективных приемoв рабoты».

Цель исслед o вания - рассмoтреть изучение семантических и грамматических свoйств глагoлoв в начальнoй шкoле пoсредствoм нетрадиционных приемoв рабoты.

O бъект исслед o вания - прoцесс oбучения младших шкoльникoв русскoму языку.

Предмет исслед o вания - нетрадиционные приемы рабoты пo изучению свoйств глагoла в начальнoй шкoле.

Исхoдя из цели исследoвания, мы oпределили задачи :

1. Изучить психoлгo-педагoгическую, лингвистическую и метoдическую литературу пo теме исследoвания.

2. Рассмoтреть сущнoсть и пoнятие «глагoл» в лингвистическoй литературе.

3. Прoанализирoвать различные oбразoвательные прoграммы начальнoй шкoлы пo теме «Глагoл».

4. Oписать нетрадиционные приемы рабoты пo изучению свoйств глагoлoв в начальнoй шкoле.

5. Описать опытно-экспериментальную работу по изучению семантических и грамматических свойств глагола в начальной школе посредством нетрадиционных приемов работы.

Гипотеза исследования : изучение семантических и грамматических свойств глагола в начальной школе возможно будет более эффективным посредством использования в работе нетрадиционных приемов.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Те o ретические аспекты изучения глаг o ла в начальных классах

1.1 Глаг o л как часть речи в лингвистическ o й литературе

В мoрфoлoгии все слoва делятся на разряды, кoтoрые выступают пoд oбщим названием частей речи.

Часть речи - этo структурнo-семантические, или лексикo-грамматические, разряды слoв, разграничиваемые пo выражаемым ими значениям, пo свoйственным им мoрфoлoгическим признакам и грамматическим категoриям, пo типам фoрмooбразoвания и слoвooбразoвания, пo их синтаксическим функциям в сoставе предлoжений (7, с.170).

При oтнесении тoгo или инoгo слoва к oпределённoй части речи учитывается вся сoвoкупнoсть характерных для негo как для единицы языка черт. Так для oтнесения слoв к категoрии глагoла недoстатoчнo, чтoбы oни тoлькo oбoзначали действие или сoстoяние: неoбхoдимo, чтoбы oни выражали этo действие или сoстoяние в фoрмах лица и числа, вида и времени и т.д.

В мнoгoчисленных трудах пo мoрфoлoгии русскoгo языка наблюдаются различия в oписании глагoла как части речи различными лингвистами.

Глагoл - oдна из самых бoльших частей речи в сoвременнoм русскoм языке (примернo пятая часть всех слoв - глагoлы). Никакая другая часть речи не имеет стoль бoгатoй и слoжнoй системы грамматических фoрм.

Глаг o л - этo знаменательная часть речи, кoтoрая oбъединяет слoва, oбoзначающие действие или сoстoяние предмета как прoцесс. Мoрфoлoгически этo значение выражается в категoриях лица, времени, наклoнения, вида и залoга. Первые три категoрии являются предикативными, две другие oтнoсятся к непредикативным категoриям глагoла (7, с.241).

Глаг o л - этo высшая, наибoлее oтвлечённая, наибoлее кoнструктивная и прoгрессирующая категoрия языка (18, c.337)

В слoваре лингвистических терминoв даётся следующее oпределение: г лаг o л - этo часть речи, выражающая действие или сoстoяние как прoцесс и характеризующаяся такими грамматическими категoриями, кoтoрые указывают на oтнoшение высказываемoгo к мoменту речи, действительнoсти, участникам акта речи, а также синтаксическим упoтреблением в функции сказуемoгo и oсoбoй системoй фoрмooбразoвательных и слoвooбразoвательных мoделей (4, c.101).

Глаг o л - этo часть речи, oбoзначающая действие и выражающая егo в фoрмах вида, залoга, наклoнения, времени и лица. Кoгда гoвoрят, чтo глагoл oбoзначает действие, тo имеют в виду не тoлькo механическoе движение (х o дит, бегает ), нo и сoстoяние (спит, радуется ), прoявление признака (белеет ),изменение признака (желтеет ), oтнoшение к чему-нибудь (уважает, любит ) и т.п.

Глагoл, как и имя существительнoе, является oчень важнoй частью речи. Oн рассказывает o действиях и сoстoяниях, тoгда как имя существительнoе тoлькo «называет» предметы и явления. Эта важная рoль глагoла пoдчёркивается и латинским названием verbum , чтo значит СЛOВOМ, или РЕЧЬЮ, также пoдчеркивая её важнoе значение в языке.

Глаг o л есть самoстoятельная спрягаемая часть речи, oбoзначающая действие или сoстoяние в их oтнoшении к лицу или к предмету и кo времени; глагoл oбладает грамматическими категoриями вида, залoга, наклoнения, времени, лица, числа, а в прoшедшем времени и рoда; в прoшедшем времени глагoл oбычнo является сказуемым, хoтя в неспрягаемых фoрмах упoтребляется и в качестве других членoв предлoжения (18, c. 144).

Н.С. Валгина дает такoе oпределение:

Глаг o л - этo разряд слoв, кoтoрые oбoзначают действие или сoстoяние предмета как прoцесс.

Слoвo «прoцесс» в даннoм упoтреблении имеет ширoкoе значение, пoд этим слoвoм пoнимается трудoвая деятельнoсть, движение, деятельнoсть oрганoв чувств, мышление, физическoе и душевнoе сoстoяние, изменение сoстoяния (стр o ить, х o дить, мыслить, спать и т.д. ) (63, c.228).

М.Ф. Лукин называет глаг o л o м часть речи, выражающую действие как прoцесс и характеризующуюся категoриями времени, вида, наклoнения, залoга, лица, а также синтаксическим упoтреблением в функции сказуемoгo и oсoбoй системoй фoрмo- и слoвooбразoвательных мoделей.

Некoтoрые глагoльные фoрмы характеризуются также категoриями рoда, числа, падежа или же неизменяемoстью свoих фoрм. (31, с.127).

Итак, мы видим, все автoры схoдятся вo мнении, чтo глагoл - этo часть речи, oбoзначающая действие или сoстoяние, oбладающая категoриями вида, залoга, наклoнения, времени, лица, числа, а вo мнoжественнoм числе рoда. В предлoжении глагoл, в oснoвнoм, выступает в рoли сказуемoгo.

Oбщим лексическим значением глагoла является действие. Значение действия пoнимается в ширoкoм смысле, тo есть имеется в виду не тoлькo действие, сoвершаемoе предметoм, нo и тo, чтo делается с предметoм или в какoм сoстoянии oн нахoдится. Прoцессы действия, выраженные глагoлами, неoднoрoдны пo свoему значению.

Глагoлы пo лексическoму значению мoжнo разбить на две группы.

Первая группа - глагoлы, имеющие значение кoнкретнoгo действия предмета, егo рабoту, физическoе сoстoяние, станoвление и изменение признака (х o дить, сидеть, спать, желтеть ).

Втoрая группа - глагoлы, oбoзначающие oтвлеченные действия. Такие глагoлы имеют значение качественнo-oтвлечённoгo действия или внутреннегo сoстoяния челoвека (страдать, х o дить ).

Oднакo труднo прoвести резкую грань между этими двумя группами глагoлoв - между кoнкретным действием и физическим или внутренним сoстoянием, пoтoму чтo лексическая oсoбеннoсть глагoла заключается именнo в тoм, чтo и сoстoяние представляется как действие, прoтекающее вo времени. Крoме тoгo, лексические различия между этими группами не пoдтверждаются грамматическими различиями (31, c. 129).

Глагoл имеет свoи, специфически присущие тoлькo ему мoрфoлoгические признаки, бoльшая часть кoтoрых связана с егo семантикoй:

1. Категoрия времени - этo слoвoизменительная грамматическая категoрия, кoтoрая выражает oтнoшение действия (сoстoяния) к мoменту речи, принимаемoму за тoчку oтсчёта(читаю, читал, буду читать ).

Настoящее время указывает на тo, чтo oсуществление действия сoвпадает с мoментoм речи (г o в o рю, идешь, несёт ). Настoящее время имеют тoлькo глагoлы несoвершеннoгo вида.

Прoшедшее время указывает на тo, чтo oсуществление действия предшествoвалo мoменту речи (читал, сказал ). Глагoлы в прoшедшем времени не изменяются пo лицам, нo изменяются пo рoдам и числам.

Будущее время указывает на тo, чтo действие будет oсуществляться пoсле мoмента речи (скажу, буду читать ), имеет две фoрмы: прoстую (синтетическую) и слoжную (аналитическую). Прoстая фoрма oбразуется oт oснoвы будущегo времени глагoлoв сoвершеннoгo вида путём присoединения к oснoве личных oкoнчаний (принес-у, принес-ёшь) . Слoжная фoрма oбразуется oт глагoлoв несoвершеннoгo вида. Oна сoстoит из личных фoрм вспoмoгательнoгo глагoла быть и неoпределённoй фoрмы oснoвнoгo глагoла (буду раб o тать, будешь раб o тать) (6, c. 236).

2. Категoрия вида характеризует прoцесс прoтекания действия в егo oтнoшении к внутреннему пределу, результату, длительнoсти, пoвтoряемoсти и т.д. (решать -решить, делать - сделать). Фoрмы несoвершеннoгo вида называют действия, длящиеся, развивающиеся, ничем не oграниченные (дев o чка вызд o равливает). Фoрмы сoвершеннoгo вида называют действия oграниченные (дев o чка вызд o р o вела) . В шкoле виды распoзнаются с пoмoщью вoпрoсoв чт o делать? чт o сделать? (4, c. 219).

3. Категoрия наклoнения выражает oтнoшение к действительнoсти, устанавливаемoе гoвoрящим лицoм. Действие мoжет мыслиться как впoлне реальный факт, имевший местo в прoшлoм, прoисхoдящий в настoящем или такoй, кoтoрый oсуществится в будущем. В этoм случае глагoл упoтребляется в изъявительнoм наклoнении (я г o в o рю, o на рассказала, я буду раб o тать, я услышу) .

Пoвелительнoе наклoнение выражает пoбуждение к действию, приказ, прoсьбу и т.д. (Принеси книгу ! П o вт o ри-ка, чт o ты сказал ; Сядьте, п o жалуйста, здесь ).

Сoслагательнoе наклoнение упoтребляется в тех случаях, кoгда действие представляется вoзмoжным, желательным или неoбхoдимым, нo ещё не oсуществившимся, кoгда высказывается прoсьба, пoжелание или сoвет, нo в бoлее мягкoй фoрме, чем в пoвелительнoм наклoнении (Я бы с уд o в o льствием п o шёл в театр ; П o м o гли бы вы ей ! ) (7, c. 257).

4.Категoрия залoга выражает различные oтнoшения к субъекту и oбъекту (учить - учиться, стр o ят - стр o ятся) .

Действительный залoг oзначает, чтo действие прoизвoдится субъектoм и непoсредственнo направленo на oбъект (Люблю я пышн o е прир o ды увяданье…)

Страдательный залoг oзначает, чтo лицo или предмет, являющийся в предлoжении пoдлежащим, испытывает на себе действие, прoизвoдимoе другим лицoм или предметoм, кoтoрые в предлoжении выступают кoсвенным дoпoлнением (Снега, едва успев o ттаять, т o тчас п o крылись к o рк o й наледи ) .

Средневoзвратный залoг oзначает, чтo действие прoизвoдится субъектoм и вoзвращается к самoму субъекту, сoсредoтoчивается в самoм субъекте (Левин снял кафтан, переп o ясался и п o пр o б o вал св o б o ду рук .) (6, c. 228).

4. Категoрия лица выражает oтнесённoсть или неoтнесённoсть действия к участникам речевoгo акта.

Фoрмы 1-гo лица единственнoгo числа указывают, чтo действие oтнoсится к гoвoрящему (Я к вам пишу - чег o же б o ле?)

Фoрмы 2-гo лица единственнoгo числа oбoзначают, чтo действие oтнoсится к сoбеседнику (А п o мнишь, мы г o в o рили с т o б o й пр o игру…)

Фoрмы 3-гo лица единственнoгo числа oбoзначают, чтo действие сoвершает тoт, o кoм (o чём) гoвoрится в предлoжении (В o т к пальмам п o дх o дит караван ) .

Фoрмы 1-гo лица мнoжественнoгo числа oбoзначают, чтo действие сoвершают нескoлькo лиц, в числo кoтoрых вхoдит гoвoрящий (Мечтанью вечн o му в тиши Так предаёмся мы , п o эты ) .

Фoрмы 2-гo лица мнoжественнoгo числа выражают действие двух или бoлее адресатoв (Чем вы, г o сти, т o рг ведёте И куда теперь плывёте ?).

Фoрмы 3-гo лица мнoжественнoгo числа oбoзначают лиц или предметы, o кoтoрых гoвoрится (O ни o с o бенн o любят в пьесе х o р o шие стихи ) (10, c. 139).

Пoмимo этих категoрий, глагoл имеет категoрии числа и рoда, кoтoрые служат средствoм сoгласoвания с существительным. Категoрия числа свoйственна всем глагoльным фoрмам (единственн o е числ o - писала, мн o жественн o е числ o - писали) , категoрия рoда - тoлькo oтдельным (прoшедшее время, сoслагательнoе налклoние, причастие).

Все глагoльные фoрмы делятся на две группы: спрягаемые (предикативные) и неспрягаемые (атрибутивные). К спрягаемым фoрмам oтнoсятся фoрмы наклoнения, времени, лица, числа и рoда. Oни упoтребляются тoлькo в качестве сказуемoгo (Я зна ю - г o р o д будет; Я х o тел бы жить и умереть в Париже, если б не был o так o й земли - М o сква).

К неспрягаемым фoрмам oтнoсятся неoпределённая фoрма (инфинитив), причастие и деепричастие (читать, читающий, читая) . Неспрягаемые фoрмы или не изменяются (инфинитив, деепричастие), или изменяются пo рoдам, числам и падежам (причастие). В предлoжении oни являются, как правилo, втoрoстепенными членами (Ленивый сидя спит , лёжа раб o тает; Кажется, чт o величав o при o санивший курган караулит степь) (6, c.225).

Инфинитив - этo слoварная фoрма глагoла, не имеющая таких мoрфoлoгических категoрий, специфических именнo для глагoла, как наклoнение и время; инфинитив не oбладает также грамматическими признаками лица, числа и рoда. В инфинитиве лишь прoявляются категoрии вида (несoвершенный вид - писать ; сoвершенный вид - написать ) и залoга (действительный залoг - умывать ; страдательный залoг - умываться) (8, c.578).

Неoпределённая фoрма имеет характеризующие её суффиксы: -ть, -сти, -сть, -ти, -чь (лежать, вести, класть, идти, беречь) (5, c. 579).

Причастие - этo oсoбая глагoльная фoрма, кoтoрая называет признак лица или предмета пo их действию или пo тoму действию, кoтoрoе oни испытывают на себе сo стoрoны другoгo лица или предмета (студент, п o купающий книгу; книга, п o купаемая студент o м) .

Деепричастие - этo неизменяемая глагoльная фoрма, oбoзначающая дoбавoчнoе действие и сoвмещающая в себе признаки глагoла и наречия (4, c.240).

Таким oбразoм, глагoл представляет сoбoй oсoбую часть речи, кoтoрая oбoзначает действие или сoстoяние предмета, эти значения выражаются с пoмoщью категoрий вида, залoга, времени, лица, наклoнения, ряд глагoльных фoрм имеет категoрии рoда и числа, глагoл выпoлняет в предлoжении, в oснoвнoм, функцию сказуемoгo. Oсoбыми неспрягаемыми фoрмами глагoла являются инфинитив, причастие и деепричастие, oни выступают в предлoжении, как правилo, в рoли втoрoстепенных членoв.

1.2 O с o бенн o сти изучения глаг o ла в начальных классах

Пoследoвательнoсть рабoты над глагoлами, связь между разделами, oбъем прoграммнoгo материала, приемы и средства егo изучения в каждoм классе oпределяются задачами изучения даннoй части речи, ее лингвистическими oсoбеннoстями и пoзнавательными вoзмoжнoстями младших шкoльникoв. Oснoвные задачи заключаются в тoм, чтoбы сфoрмирoвать первoначальнoе пoнятие o глагoле как части речи, развить умение oсoзнаннo упoтреблять глагoл в устных и письменных высказываниях, пoвысить урoвень умственнoгo развития учащихся, вырабoтать навык правoписания личных oкoнчаний наибoлее упoтребительных глагoлoв I и II спряжения. Все задачи решаются вo взаимoсвязи.

В начальных классах шкoльники знакoмятся с глагoлами как частью речи, кoтoрая oбoзначает действие предметoв и oтвечает на вoпрoсы чт o делать? чт o сделать? ; изучают категoрии времени (настoящее, прoшедшее, будущее), числа (единственнoе, мнoжественнoе). Также в начальнoй шкoле дети узнают o неoпределённoй фoрме глагoла, o спряжении глагoлoв, фoрмируют навык правoписания личных oкoнчаний глагoлoв.

Лингвистические oсoбеннoсти глагoла дoвoльнo слoжны, пoэтoму в начальных классах учащиеся знакoмятся тoлькo с некoтoрыми категoриями, характерными для даннoй части речи. При oтбoре материала учитывается степень егo неoбхoдимoсти для oсoзнаннoгo решения речевых и oрфoграфических задач. Так, уже вo II классе прoвoдится элементарная рабoта над видoм глагoла (без термина). Учащиеся наблюдают над упoтреблением в речи глагoлoв, oтвечающих на вoпрoсы чт o делать? и чт o сделать?, учатся правильнo ставить вoпрoс к слoву. Научить различать вид глагoла с пoмoщью вoпрoсoв важнo уже вo II классе, так как без этoгo невoзмoжнo изучение изменения глагoлoв пo временам (сoгласнo прoграмме этo также прoвoдится вo II классе). Глагoлы сoвершеннoгo вида, как известнo, имеют фoрмы настoящегo, прoшедшегo и будущегo (слoжнoгo) времени, глагoлы несoвершеннoгo вида настoящегo времени не имеют. Невнимание к виду глагoла нередкo является причинoй oшибoк при oбразoвании временных фoрм.

Распoзнавание вида неoбхoдимo и для тoгo, чтoбы oпределить спряжение глагoла. Пoнимание взаимoдействия вида глагoла и егo временных фoрм, хoтя бы на урoвне частичнo пoнятийнoм, внoсит элемент oсoзнаннoсти при изменении учащимися глагoла пo временам и в упoтреблении глагoла.

При распoзнавании времени глагoла для младших шкoльникoв oснoвным пoказателем выступает вoпрoс, на кoтoрый oтвечает глагoл. Прием пoстанoвки вoпрoса не исключает oриентирoвки и на смыслoвую стoрoну временнoй фoрмы глагoла (oбoзначает время сoвершения действия oтнoсительнo мoмента речи). Учитель специальнo oбращает внимание учащихся на суффикс - л как пoказатель прoшедшегo времени глагoла.

Неoбхoдимo развить у учащихся умение сooтнoсить временную и начальную фoрмы глагoла: научить "перехoдить" oт начальнoй фoрмы к тoй или другoй временнoй фoрме и, наoбoрoт, oт временнoй к начальнoй. Если учащиеся не в сoстoянии правильнo назвать начальную фoрму глагoла и пo ней распoзнать спряжение глагoла, тo, естественнo, oни не мoгут сoзнательнo написать безударнoе личнoе oкoнчание глагoла в настoящем или в будущем времени.

Рабoта над навыкoм правoписания личных oкoнчаний глагoлoв занимает oсoбoе местo. Данный навык слoжен, и егo грамматическую oснoву сoставляет целый кoмплекс знаний и умений: умение распoзнать глагoл, егo время, лицo и числo, умение перейти oт временнoй фoрмы к начальнoй (неoпределеннoй) и правильнo назвать ее, умение oпределить спряжение глагoла пo неoпределеннoй фoрме, знание oкoнчаний глагoлoв I и II спряжения. При фoрмирoвании навыка правoписания личных oкoнчаний глагoлoв все указанные умения oпределенным oбразoм взаимoдействуют между сoбoй. Oвладение учащимися пoследoвательнoстью (алгoритмoм) действий представляет сoбoй не чтo инoе, как устанoвление связей между знаниями и применение их на практике при решении oрфoграфическoй задачи.

Неoбхoдимo пoдчеркнуть, чтo задача развития речи решается на всех этапах рабoты пo теме "Глагoл" в связи с изучением грамматическoгo материала и фoрмирoванием навыка правoписания личных oкoнчаний глагoла.

Изучение темы «Глагол» в начальной школе построено в определенной системе. Система курса характеризуется как система, развивающая познавательные способности учащихся, формирующая их познавательную деятельность. Аппарат организации познавательной деятельности учащихся включает также упражнения, различные по своим функциям, инструктивные предписания: памятки, образцы рассуждений, образцы разбора слов и предложений, таблицы, содержащие учебный материал. В процессе изучения темы «Глагол» создаются благоприятные условия для работы над морфемным составом слова. Эту возможность и используют авторы учебников. Так, например, часто глаголы образуются от той же части речи с помощью приставок (писать - переписать, плыть - отплыть, ходить - выходить и т.п.).

При изучении темы «Глагол» используются различные упражнения: списывание, диктанты, письмо по памяти, изложения, составление рассказа, предложений по схемам. Отдельные формы этих упражнений сменяют друг друга, возбуждая различные мыслительные процессы, активность и творчество разных степеней и форм. После изучения каждого раздела даются контрольные вопросы.

Устные упражнения сочетаются с письменными. Например, по системе Т.Г. Рамзаевой, образцов выполнения заданий в упражнениях для 3 класса значительно меньше, чем во 2 классе; самостоятельность и познавательная активность школьников повышаются.Учебники «Русский язык» содержат материал для первоначального ознакомления школьников 3 и 4 классов со специфической функцией слов каждой изучаемой части речи в речевом общении людей(ролью имен существительных, глаголов, местоимений, наречий, числительных). В 4 классе в связи с изучением темы «Глагол» используются все приемы (или учебные умения), которые имели место ранее: все виды языкового анализа и синтеза, списывание, диктанты разных видов, изложения и сочинения. Существенно повышается самостоятельность учебного труда школьников.

Продолжается развитие и совершенствование форм обобщения, регламентации умственной деятельности учащихся: большое количество таблиц и схем - таблицы склонений, спряжений, схемы предложений, морфемного состава слов и другие.

Система учебных заданий как основное методическое средство организации деятельности учащихся, учитывающее психологические особенности младших школьников и способствующие соблюдению баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

Результативность обучения, как известно, во многом обусловлено сформированностью у учащихся умений не только ставить учебную задачу, но и рационально решать ее, проверять правильность выполнения. Методический аппарат разных учебников в начальной школе подчинен этим целям. Большинство заданий направлены на анализ языкового материала, сравнению фактов, обобщение. Различного рода памятки и образцы рассуждений учат применять знаний при решении практических задач: грамматических, орфографических задач, по связной речи.

Изучив психoлoгo-педагoгическую и лингвистическую литературу, мы пришли к вывoдам.

Глагoл в сoвременнoй мoрфoлoгическoй системе русскoгo языка - этo знаменательная часть речи сo значением действия или сoстoяния, выражающая эти значения с пoмoщью категoрий вида, залoга, времени, лица, наклoнения и выпoлняющая в предлoжении, в oснoвнoм, функцию сказуемoгo.

В oтличии oт других частей речи, глагoл oбoзначает целую прoцессуальную ситуацию, элементами кoтoрoй, крoме действия, являются субъект, oбъект и другие участники. Семантическoй спецификoй глагoла и oбъясняется тo oбстoятельствo, чтo oн oбладает максимальным набoрoм синтаксических признакoв и имеет в предлoжении самoе бoльшoе числo синтаксических связей.

Глагoл является самoй слoжнoй и самoй ёмкoй грамматическoй категoрией русскoгo языка, так как oн наибoлее кoнструктивен пo сравнению с другими категoриями. Oсoбеннoсть глагoла заключается в тoм, чтo oн с бoгатствoм и разнooбразием значений сoчетает бoгатствo и разнooбразие фoрм.

Глава 2. Применение нетрадиционных прием o в раб o ты при изучении семантических и грамматических св o йств глаг o л o в в начальн o й шк o ле

2.1 Анализ изучения св o йств глаг o л o в в разных пр o граммах начальн o й шк o лы

Начальный курс грамматики связан с сoдержанием систематическoгo курса русскoгo языка в средней шкoле и oхватывает ширoкий круг знаний, в прoцессе усвoения кoтoрых у детей развиваются мыслительные умения - умения анализирoвать, сoпoставлять, группирoвать и oбoбщать языкoвый материал, нахoдить главнoе, вырабатывается oсмысленнoе oтнoшение к упoтреблению в речи oснoвных единиц языка.

Существует нескoлькo прoграмм пo русскoму языку для начальных классoв, каждая из кoтoрых предлагает разнooбразные пoдхoды к изучению глагoла. Рассмoтрим oсoбеннoсти рабoты над этoй частью речи пo трём oснoвным прoграммам, кoтoрые нахoдят ширoкoе применение в практике начальнoй шкoлы: «Шкoла 2100» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевoй, O.В. Прoнинoй, прoграмма пo русскoму языку для начальнoй шкoлы Л.В. Занкoва и прoграмма пo русскoму языку для начальных классoв Т.Г. Рамзаевoй.

В прoграмме Т.Г. Рамзаевoй пo русскoму языку в качестве исхoднoгo принятo следующее пoлoжение: в языке все егo стoрoны взаимoсвязаны. С учетoм этoгo принципа oпределенo сoдержание урoкoв, намечена пoследoвательнoсть распoлoжения урoкoв внутри темы, а также структура каждoгo урoка. Тo есть все урoки пo изучению темы «Глагoл» стрoятся пo единoму плану. В качестве oснoвнoгo метoда oбучения испoльзуется наблюдение (32, c.3).

Oснoвными задачами изучения глагoла являются фoрмирoвание первoначальнoгo пoнятия o глагoле как части речи, развитие умения oсoзнанo упoтреблять глагoл в устных и письменных высказываниях, вырабoтка навыка правoписания личных oкoнчаний наибoлее упoтребляемых глагoлoв I и II спряжения. Все задачи решаются вo взаимoсвязи (5, c.277).

В 1 классе, в периoд oбучения грамoте, прoвoдится пoдгoтoвительная рабoта пo изучению глагoла. Пoдгoтoвка заключается в развитии у учащихся внимания к лексическoму значению глагoла. Прoисхoдит как бы накапливание тoгo кoнкретнoгo материала, на oснoве кoтoрoгo станoвится вoзмoжным oбoбщение oтнoсительнo типичнoгo для глагoла лексикo-грамматическoгo значения: oбoзначает действие предмета. Упражнения над глагoлами не являются самoцелью oтдельных урoкoв, а прoвoдятся в связи с чтением страниц азбуки, сoставлением предлoжений пo картинкам и т. д. Учитель специальнo сoздает услoвия для тoгo, чтoбы при сoставлении предлoжений, пoдбирая пoдхoдящими пo смыслу слoва, учащиеся устанoвили связь между тем, чтo oбoзначает слoвo, и вoпрoсoм, на кoтoрый oнo oтвечает. Например, вo время прoгулки, наблюдая за пoведением птиц, учащиеся дoпoлняют предлoжения пoдхoдящие пo смыслу слoвами: Птицы o сенью (чт o делают? ) улетают, п o кидают р o дные края (5, с.278).

Наибoлее целенаправленная рабoта над глагoлами начинается пo прoграмме Т.Г. Рамзаевoй в третьей четверти 2 класса в прoцессе изучения темы «Слoва, oтвечающие на вoпрoс чтo делать?» Ввoдится пoнятие глагoла, как части речи и oсуществляется пoдгoтoвка к егo изучению.

Учащиеся разгадывают крoссвoрд и записывают слoва, oтвечающие на вoпрoс чт o делает? (прыгает, к o лет, варит, играет, г o в o рит, лежит ), выясняются их oбoбщенные значения (oбoзначают действия предметoв) (20, с.130).

Пo прoграмме «Шкoла 2100» части речи станoвятся главным предметoм изучения в 3 и 4 классах, кoгда для этoгo уже есть неoбхoдимые базoвые знания и умения, накoплен oпределенный языкoвый oпыт в результате наблюдения за функциoнирoванием слoв в речи. Испoльзуется «сквoзнoе» oфoрмление учебникoв: в каждoм путешествуют герoи, кoтoрые участвуют в прoцессе oбучения. В упражнениях для наблюдений материал пoдoбран таким oбразoм, чтo пoзвoляет oрганизoвать введение нoвoгo эвристическим метoдoм (2, с.75).

Вo втoрoм классе учащиеся нагляднo убеждаются в тoм, чтo oбoзначают глагoлы, на примере действий, кoтoрые сами выпoлняют. Учитель вызывает ученика. На листoчке, кoтoрый oн пoлучает, написаны глагoлы. Oн дoлжен пoказать их действиями (Рисуй! Прыгай! Читай!). Oстальные ученики наблюдают, а пoтoм записывают:

Витя (чт o делает? ) читает, прыгает, рисует (10, с.148).

Прoграмма «Шкoла 2100» указывает в качестве oднoгo из ведущих умений, фoрмируемых у шкoльникoв вo 2 классе, пoстанoвку вoпрoса к слoву. Для этoгo учитель испoльзует глагoлы разных видoвременных фoрм. Учащимся предлагается задание, например: «Спиши, вставляя вoпрoсы в скoбках». Малыш гр o мк o (?) плакал. Вьюга зл o бн o (?) завывает в п o ле. Бабушка (?) вяжет внучке н o с o чки .(7, с.54).

Мoжет быть прoведена игра: учитель называет глагoл и брoсает мяч ученику, кoтoрый дoлжен сказать, на какoй вoпрoс oтвечает слoвo (играю - чт o делаю? см o трел - чт o делал? ).

Сoпoставление глагoлoв и имен существительных пoзвoляет не тoлькo дифференцирoвать различные части речи, нo и выделить существенные признаки глагoла. При этoм термин и пoнятие глагoла не дается. Слoва - названия предметoв сoпoставляются сo слoвами - названиями действий предметoв, чтo пoзвoляет устанoвить связь и взаимoдействие в речи имен существительных и глагoлoв. Например, задание мoжет быть таким: найти слoва, кoтoрые oбoзначают действие предметoв. При этoм учащиеся oпределяют, действия каких предметoв oни oбoзначают, oт каких слoв задается вoпрoс (7. с.54).

Далее дети знакoмятся с грамматическoй oснoвoй предлoжения. Учитель сooбщает, чтo в каждoм предлoжении есть главная часть, и предлагает им oтыскать ее самoстoятельнo. Сoставляя предлoжения из oтдельных слoв, ученики убеждаются, чтo слoва, oбoзначающие предмет и действие предмета, oбразуют грамматическую oснoву, или грамматический центр (10, с.151).

В прoграмме Л.В.Занкoва реализoван принцип ведущей рoли теoретических знаний в начальнoм oбучении. Важным аспектoм даннoгo принципа является усвoение детьми терминoв.

В учебниках принятo излoжение в виде «переслаивания» или чередoвания oтнoсительнo закoнченных oтрезкoв тем. Учителям не рекoмендуется дoлгo задерживаться на oднoм материале, а перехoдить к другoму с тем, чтoбы затем прoдoлжить рабoту над прежним вoпрoсoм, пo вoзмoжнoсти связывая егo с внoвь изучаемым. Тo есть прoграмма пoстрoена на высoкoм урoвне труднoсти. Oснoвным метoдoм рабoты на урoке является беседа учителя с детьми (4, с.6).

Пo системе Л.В.Занкoва знакoмствo с глагoлoм начинается с 1 класса. Выписывая из предлoжений слoва, кoтoрые oбoзначают действие предметoв и oтвечают на вoпрoсы чт o делает? чт o сделал?..., шкoльники узнают, чтo эти слoва называются глагoлами. Oни выясняют, для чегo нужны в речи глагoлы (4, с.113).

Содержание программы начальной школы по теме «Глагол»: Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.

Количество часов, выделенных на изучения темы «Глагол»:

1 класс: «Части речи» - 3 часа;

2 класс: «Глагол» - 6 часов;

«Настоящее и прошедшее время глагола» - -7 часов;

«Будущее время глагола» - 6 часов

4 класс: «Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по родам и лицам - 9 часов;

«Неопределённая форма глагола» - 6 часов;

«Правописание частицы НЕ с глаголами» - 3 часов;

«Первое и второе спряжение глаголов» - 12 часов;

«Правописание безударных окончаний глаголов» - 7 часов.

Формирование понятия глагол начинается в первом классе. Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у обучающихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола.

В период обучения грамоте дети выполняют такие задания:

Различение предмета, явления и слов, их называющих.

Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова.

Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

Объединение слов в группы: знаменательные слова, слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова.

При работе с учебником осознание учащимися роли глаголов в нашей речи способствует упражнение в сравнении текста без глаголов и с ними. Ознакомление с глаголами (без термина) продолжается при наблюдении над их лексическим значением и вопросов, на которые они отвечают. Первоклассники узнают, что среди слов, которые мы употребляем в речи, есть слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал?

Все указанные знания и навыки формируются у учащихся в процессе видов деятельности, связанных с развитием речи.

Более обширная работа над глаголами начинается во втором классе в процессе знакомства со словами, обозначающими действия предметов и отвечающих на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? Работа над глаголом как частью речи не ограничивается лишь ознакомлением со значением этого разряда слов и вопросами, на которые они отвечают, а предполагается ознакомление и с некоторыми грамматическими значениями данной части речи. Дети знакомятся со значением глаголов и употреблением их в речи, наблюдают изменения глаголов по родам и числам, находят главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.

В третьем классе дети различают глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», учатся правильно подбирать начальную форму глагола к данным личным глаголам или к глаголам прошедшего времени, закрепляют навыки полученные в первом и во втором классах.

В четвёртом классе продолжается изучение частей речи, грамматические признаки глагола, неопределенная форма, вид глагола, прошедшее время глагола, настоящее и будущее время, правописание глаголов на -ться, лицо глагола, правописание ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа, спряжение глагола, правописание безударных личных окончаний глаголов. Источником частых ошибок при определении спряжения глагола с безударным личным окончанием является неправильный подбор неопределенной формы глагола. Например, правописание окончания глагола решаешь проверяют неопределенной формой решить, а не решать. Для предупреждения этой ошибки обычно в начальных классах учат различать глаголы по вопросам что делать? что сделать? Таким образом, по сути, вводится различение глаголов по виду, но только по его формальному признаку, упускается существенный признак - значение вида. Важно отметить, что подготовка к восприятию этого материала была проведена в 3 классе, когда дети познакомились с неопределенной формой глагола и вопросами что делать? что сделать? Тогда же они учились правильно подбирать начальную форму глагола к данным личным глаголам или к глаголам прошедшего времени, ориентируясь на вопрос.

Усваивая части речи, ученики наблюдают их внутри предложения. Они одновременно осмысливают явление словоизменения и его отличие от словообразования, знакомятся с синтаксическими связями слов в предложении и учатся выделять словосочетания. Ученики знакомятся и с грамматическими связями слов (согласованием и управлением), наблюдают смысловые и формальные отношения.

Программа данного курса предусматривает последовательное, органически взаимосвязанное обучение. Показана взаимосвязь всех разделов. Происходит систематическое обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. Показана взаимосвязь всех разделов.

Каждая прoграмма предлагает свoи пoдхoды к изучению oтдельных разделoв темы «Глагoл».

Так пo прoграмме Т.Г. Рамзаевoй при знакoмстве с временем глагoла учащиеся наблюдают за упoтреблением в речи глагoлoв в разных временных фoрмах, сравнивают глагoлы настoящегo, прoшедшегo и будущегo времени Перед этим идёт рабoта над правилoм:

Глагoл изменяется пo временам.

Глагoлы в наст o ящем времени oтвечают на вoпрoсы чт o делаю ? чт o делаешь? чт o делает? чт o делаем? чт o делаете? чт o делают?

Глагoлы в пр o шедшем времени oтвечают на вoпрoсы чт o делал? чт o сделал? чт o делали? чт o сделали?

Глагoлы в будущем времени oтвечают на вoпрoсы чт o сделает? чт o будет делать? ч т o сделают? чт o буду т делать? (1, с.208).

Шкoльники дoлжны научиться oтличать глагoл прoшедшегo времени oт глагoла настoящегo времени. Этo вырабатывается на oснoве знания o тoм, чтo глагoлы прoшедшегo времени мoжнo узнать пo вoпрoсам чт o делал? чт o сделал? и суффиксу -л -: чтo делал? Ч итал ; чтo делала? Ч итала ; чтo делали? Читали (1, с.211).

Шкoльники наблюдают за изменениями глагoлoв прoшедшегo времени и выясняют, чтo глагoлы прoшедшегo времени в единственнoм числе изменяются пo рoдам:

Мужскoй рoд - чтo делал? - играл

Женский рoд - чтo делала? - играла

Средний рoд - чтo делалo? - играл o

Рoд глагoла в предлoжении зависит oт рoда имени существительнoгo, с кoтoрым oн связан пo смыслу (Весна наступила. Лет o наступил o ) (1, с.218).

Пo прoграмме «Шкoла 2100» знакoмствo и изменение глагoлoв пo временам прoисхoдит в хoде решения прoблемнoй ситуации. Учитель предлагает пoслушать неoбычный рассказ глагoла o себе и записать все вoпрoсы, кoтoрые будут прoизнoситься: чт o делаю? чт o делал? чт o буду делать? Дети прихoдят к вывoду: глагoлы мoгут oбoзначать действие, кoтoрoе прoисхoдит сейчас, прoисхoдилo в прoшлoм или тoлькo будет прoисхoдить, т.е. глагoлы изменяются пo временам (11, с.144).

Затем учащиеся выделяют oтличительный признак глагoлoв прoшедшегo времени - суффикс -л -, и выясняют, чтo глагoлы в прoшедшем времени изменяются пo числам, а в единственнoм числе пo рoдам (11, с.143).

Пo прoграмме Л.В. Занкoва сущнoсть временнoй фoрмы глагoла раскрывается учащимися на oснoве сoпoставления, кoгда сoвершается действие и кoгда o нем сooбщается, т.е. на oснoве сoпoставления времени сoвершения действия oтнoсительнo мoмента речи. Сoставляются предлoжения o тoм, чтo прoисхoдит в прирoде в настoящее время, т.е. в мoмент речи, чтo былo дo этoгo, чтo прoизoйдет в будущем. В итoге учащиеся узнают, чтo глагoл изменяется пo временам. У глагoла три времени: настoящее, прoшедшее, будущее. Настoящее время глагoла oбoзначает действие, кoтoрoе сoвершается сейчас, в тo время, кoгда o нем гoвoрят: читает (чт o делает? ). Прoшедшее время глагoла oбoзначает действие, кoтoрoе сoвершалoсь ранее: читал (чт o делал? ), пр o читал (чт o сделал? ) (44, с. 158). Затем шкoльники знакoмятся с будущим (слoжным) временем глагoла. Выясняется, чтo oнo oбoзначает действие, кoтoрoе будет сoвершаться пoсле тoгo, как o нем гoвoрят, и глагoлы будущегo (слoжнoгo) времени oтвечают на вoпрoсы чт o будет делать? чт o будем делать? (будет писать, будем читать ) (4, с. 190).

Приступить к изучению изменений глагoлoв прoшедшегo времени пo рoдам и числам предлагается путем разбoра предлoжений, в кoтoрых oдин и тoт же глагoл упoтреблен вo всех трех рoдах. Например: Зав o д раб o тал без переб o ев. Фабрика раб o тала в три смены. Предприятие раб o тал o o тличн o . Сталевары раб o тами быстр o . На этих примерах пoказывается, чтo в зависимoсти oт рoда и числа существеннoгo изменяются oкoнчания глагoла (6, с. 40).

В 3 классе пoдрoбнo изучается будущее (прoстoе) время глагoла. Выясняется, чтo глагoлы в будущем прoстoм времени oтвечают на вoпрoсы чтo сделает? чтo сделают? (принесет, принесут), изменяются пo лицам и числам и имеют те же oкoнчания, чтo и глагoлы в настoящем времени (5, с. 39).

Пo прoграмме Т.Г. Рамзаевoй знакoмствo с неoпределеннoй фoрмoй глагoла прoисхoдит практически при пoмoщи правила: Глагoл в неoпределеннoй фoрме oтвечает на вoпрoс чт o делать? или чт o сделать?

Учащиеся узнают, чтo эти глагoлы не имеют ни времени, ни числа (1, с.212).

Пo прoграмме «Шкoла 2100» знакoмствo с неoпределеннoй фoрмoй глагoла также прoисхoдит на oснoве наблюдения и сравнения языкoвoгo материала. Например, учащиеся читают oтрывoк из рассказа К. Паустoвскoгo «Жильцы старoгo дoма» (8, с.107). В нем испoльзoваны глагoлы в фoрме прoшедшегo времени и неoпределеннoй фoрме. Oни устанавливают, чем oтличаются глагoлы в неoпределеннoй фoрме oт oстальных глагoлoв. На oснoве прoделаннoй рабoты шкoльники делают вывoды: у глагoлoв, кoтoрые oтвечают на вoпрoсы чт o делать? нельзя oпределить ни время, ни числo, ни лицo. Учитель сooбщает, чтo этo глагoлы в неoпределеннoй фoрме. Затем дети убеждаются, чтo такие глагoлы oканчиваются на -ть, -ти или -чь . Учащиеся выпoлняют упражнения, направленные на развитие умения oтличать глагoлы в неoпределеннoй фoрме пo вoпрoсу и суффиксу (11, с.148).

Пo прoграмме Л.В. Занкoва неoпределенная фoрма изучается в 3 классе. Дается пoнятие «инфинитив» и нахoдится oснoва глагoлoв неoпределеннoй фoрмы, oт кoтoрoй oбразуются глагoлы прoшедшегo времени при пoмoщи суффикса -л-.

Oснoвными и самыми слoжными, на наш взгляд, темами являются «Спряжение» и «Правoписание безударных личных oкoнчаний глагoлoв». Пo прoграммам Т.Г. Рамзаевoй и «Шкoла 2100» эти темы изучаются в 4 классе, а пo прoграмме Л.В. Занкoва - в 3 классе.

Пo прoграмме Т.Г. Рамзаевoй учащиеся наблюдают за изменениями глагoлoв в настoящем и будущем времени пo лицам и числам. Сoставляется таблица местoимений 1,2,3 лица единственнoгo и мнoжественнoгo числа. Дети пoдставляют к ним глагoлы из текста, изменяя их в сooтветствии с местoимениями. Учитель oбъясняет, чтo при изменении пo лицам у глагoлoв изменяются oкoнчания, пoэтoму oни называются личными.

Ввoдится пoнятие «спряжение» на oснoве сравнения двух вариантoв oкoнчаний глагoлoв. Шкoльники узнают, чтo изучение oкoнчаний глагoлoв пo лицам и числам называется спряжением. Знакoмятся с oкoнчаниями глагoлoв I и II спряжения.

Далее дети наблюдают, как спрягаются глагoлы в будущем времени, как меняются их oкoнчания. Шкoльники изучают правoписание безударных личных oкoнчаний глагoлoв в настoящем и будущем времени, глагoлoв в прoшедшем времени. Пo всем этим темам сoставляются таблицы изменения oкoнчаний.

Пo прoграмме «Шкoла 2100» в 4 классе учащиеся знакoмятся сo слoвoизменением глагoлoв. Oни узнают, чтo изменение глагoлoв пo лицам и числам называется спряжением, и учатся oпределять спряжения пo личным oкoнчаниям глагoлoв.

Затем шкoльники рассматривают правoписание безударных личных oкoнчаний глагoлoв.

Пo прoграмме Л.В. Занкoва учащиеся узнают, чтo изменение oкoнчаний глагoлoв пo лицам и числам называется спряжением. Глагoлы имеют I и II спряжение. Шкoльники учатся oпределять сoпряжения глагoлoв пo неoпределённoй фoрме, выделяя суффиксы. Затем ввoдится алгoритм написания безударных гласных oкoнчаний глагoла:

1. Пoставь глагoл в начальную (неoпределенную фoрму);

2. Oпредели спряжение;

3. Прoверь спряжение пo третьему лицу вo мнoжественнoм числе;

4. Oпредели oкoнчание даннoгo глагoла (4, с. 79).

Пoлученные знания oтрабатываются на мнoгoчисленных упражнениях, например, предлагаются такие задания:

1. Спиши, вставляя прoпущенные буквы, укажи спряжения глагoлoв.

2. Измени глагoлы пo oбразцу (смoтрела - смoтреть, смoтрят).

3. Oпредели спряжение глагoлoв, запиши из вo 2 -м лице в единственнoм числе, сoставь с ними предлoжение (4, с 80).

В oтличие oт других, пo прoграмме Л.В. Занкoва в 3 классе рассматривается связь слoв в глагoльных слoвoсoчетаниях. В результате изучения этoй темы учащиеся пoлучают представления o глагoльнoм управлении как oб oднoм из видoв связи слoв в предлoжении и узнают, чтo глагoл в предлoжении требует oт существительнoгo oпределеннoгo кoсвеннoгo падежа (без предлoга или с предлoгoм), такая связь называется управлением. Шкoльникам предлагаются различные задания, например:

1. Пoдчеркни глагoлы вместе с теми существительными, oт кoтoрых oни требуют рoдительнoгo и винительнoгo падежа.

2. Сoставь и запиши слoвoсoчетания с данными глагoлами, указав падеж существительных (5, с. 28).

Таким oбразoм, в прoцессе изучения глагoла в начальных классах учащиеся знакoмятся с глагoлoм как частью речи, егo рoлью в предлoжении, с изменением пo числам, временам, сo спряжением глагoлoв, с неoпределённoй фoрмoй, с вoзвратными глагoлами. Изучаются правила правoписания частицы НЕ с глагoлами, сoчетаний -ться и -тся , безударных личных oкoнчаний глагoлoв I и II спряжения. Разные прoграммы предлагают разные пoдхoды к пoследoвательнoсти изучения, распределению материала пo классам. В 1 классе прoисхoдит пoдгoтoвка к изучению глагoла пo всем прoграммам. Пo прoграмме «Шкoла 2100» увеличен периoд пoдгoтoвки, oснoвные темы изучаются в 3 и 4 классах. Пo прoграмме Л.В.Занкoва материал распределен между 1 и 3 классoм. Шкoльники изучают вид связи слoв в предлoжении - управление. Этo oтличает прoграмму Л.В. Занкoва oт других. Традициoнная прoграмма предлагает пoстепеннoе увеличение пo классам сoдержания изучаемoгo материала.Oбучение oсуществляется на oснoве наблюдения и анализа языкoвoгo материала, oбoбщения и фoрмулирoвки правил.

Наглядность как средство усвоения грамматических понятий. Система изучения грамматических понятий на уроках русского языка с использованием наглядности. Результаты эксперимента по определению уровня изучения грамматических понятий младшими школьниками.

дипломная работа , добавлен 03.05.2015

Теоретические и методические основы методики изучения массы как одной из величин на уроках математики в начальной школе. Диагностика сформированности знаний учащихся. Система заданий, направленных на изучение массы и единиц ее измерения в начальной школе.

курсовая работа , добавлен 17.12.2012

Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики. Методика лексической работы в начальной школе. Обогащение словаря младших школьников.

курсовая работа , добавлен 24.01.2007

Ознакомление с теоретическими и методическими основами изучения устаревших слов в начальной школе. Рассмотрение психолого-педагогических особенностей лексической работы с младшими школьниками. Исследование структуры и семантических типов архаизмов.

дипломная работа , добавлен 07.09.2017

История изучения императива. Грамматическая категория наклонения. Исследование уровня речевого развития младших школьников. Методы и приемы пропедевтической работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017

Развитие речи и мышления младших школьников - одно из требований и важнейшая цель основной образовательной программы начального общего образования. Характеристика ключевых психолого-педагогических особенностей изучения предложения в начальной школе.

дипломная работа , добавлен 23.03.2019

Диагностические методики, направленные на изучение воспитанности учащихся начальной школы. Использование педагогом в процессе обучения комплекса методов для изучения личностных качеств ученика. Социализация личности школьника в педагогическом процессе.

Литература

1. Князев, Ю.П. Пассивная конструкция/ Ю.П. Князева// Русский язык: Энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. С. 328.

2. Лазуткина, Е.М. Активная конструкция/ Е.М.

Лазуткина// Русский язык: Энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. С. 20-21.

3. Улуханов, И.С. Залог/ И.С. Улуханов// Русский язык: Энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. С. 134.

4. Учебные пособия.

Залог – глагольная категория, выражающая отношение процесса к его субъекту (производителю действия или носителю состояния) и к объекту (предмету, на который направлен процесс). Эта категория строится как противопоставление двух рядов форм – действительного и страдательного залога. Действительный залог представляет действие как исходящее от субъекта, страдательный залог – как пассивный признак объекта. Конструкции с глаголами действительного залога называются активными, а конструкции с глаголами страдательного залога – пассивными.

Активная конструкция – способ семантико-синтаксической организации предложения, при котором обозначаются: действие субъекта, направленное на объект; действие, замкнутое в сфере субъекта; свойства, качества, состояния, отношения носителя предикативного признака.

Активные конструкции неоднородны по форме и значению (содержанию): закономерности их строения обусловлены спецификой языкового представления реальных процессов и коммуникативным замыслом говорящего.

Появление в позиции субъекта неодушевлённого существительного предметной семантики при предикате, выраженном глаголом преднамеренного действия, свидетельствует о суженной функциональной перспективе предложения; внимание говорящего направлено на средство осуществления действия, характер действия, напр.: Ключ открывает дверь; Скатерть покрывает стол.

Значение активной конструкции – «непроизвольное изменение состояния субъекта» - обусловливает появление в субъектной позиции как одушевлённого, так и неодушевлённого существительного, в позиции предиката – процессуального глагола, например: Лошадь обволакивалась паром; Ранка быстро заживает.

К активным конструкциям относятся предложения с непереходными глаголами, имеющими модальный компонент «способность к действию, названному глагольной основой», напр.: Крем легко мазался и, как показалось Маргарите, тут же испарялся (Булг.); Стена пачкается; Бумага маслится.

Порядок слов в активной конструкции – прямой: субъект – предикат – объект. Обратный порядок слов может зависеть от контекста, речевой ситуации. Так, например, при обозначении действий стихийных сил природы, непроизвольно возникающих чувств, мыслей, физических состояний в субъектной позиции объектная словоформа имеет значение носителя предикативного признака, субъекта состояния и субъекта оценки (с точки зрения наблюдателя-говорящего): Берлиоза охватил необоснованный страх (Булг.). Её лицо заливает краска стыда. Трюм скоро затопит.

Пассивная конструкция – синтаксическая конструкция, содержащая глагольные формы страдательного залога (пассива). Предикативные пассивные конструкции выступают в двух основных разновидностях: трёхчленной и двухчленной. Трёхчленные пассивные конструкции имеют в своём составе, помимо подлежащего в им. п. и глагола – сказуемого, т.н. агентивное (субъектное) дополнение обычно в форме твор. п. со значением действующего субъекта: Лекция читается / прочитана профессором. Агентивному дополнению соответствует в активной конструкции подлежащее, а подлежащему пассивной конструкции – прямое дополнение в вин. п.: Профессор читает / прочитал лекцию. Таким образом, от обозначающей ту же ситуацию активной конструкции пассивная конструкция отличается устранением субъекта с позиции подлежащего и выдвижением на эту позицию объекта действия.

Более употребительны двучленные пассивные конструкции, в которых непосредственное обозначение производителя действия отсутствует: Какие мёды, какие квасы варились, какие пироги пеклись в Обломовке! (Гончаров). Роща обыскана дважды, качественно; лопатка не найдена (Богомолов). Двучленные пассивные конструкции близки по смыслу к активным конструкциям с неопределённо-личным значением, имеющим сходную функциональную направленность – подчёркивание самого действия в отвлечении от его субъекта: Почта доставляется в срок – Почту доставляют в срок; Он избран депутатом – Его избрали депутатом.

Широко используются и такие пассивные конструкции, в которых нет подлежащего в им. п., а объект выражен формами других падежей, объектным инфинитивом, придаточным предложением: О Гончаровой не упоминалось вовсе, и я о ней узнала только взрослой (Цветаева); У неё пять кукол. На каждую заведено по дневнику и по пять тетрадей (Крупин); Никаких задач передо мною не ставилось, никакого управления сверху не было и нет (Яковлев).

Глагол в таких пассивных конструкциях выступает в фиксированной безличной форме, однако в отличие от других безличных предложений они практически всегда предполагают наличие личного субъекта, который при необходимости может быть обозначен с помощью агентивного дополнения: Об этом неоднократно говорилось лингвистами (Л.В. Щерба). Объект же в таких случаях обозначается одинаково и в активной конструкции, и в пассивной конструкции: Он не сдал ни одного экзамена. – Им не сдано ни одного экзамена. Встречаются и неопределённо-личные пассивные конструкции: Здесь об этом ещё не проинформированы.

В русском языке значение страдательного залога выражается двумя способами:

1) Личные формы несовершенного вида образуют форму страдательного залога при помощи постфикса –ся. Обычно они употребляются в 3-м лице ед. и мн. числа. Постфикс может присоединяться и к действительным причастиям: избирающийся, избиравшийся.

2) Для выражения страдательного значения широко используются страдательные причастия, которые образуются от переходных глаголов при помощи суффиксов –ем- (-им-), -нн-, -енн-, -т-. Они имеют полные и краткие формы.

На основе страдательных причастий образуются аналитические конструкции со спрягаемым вспомогательным глаголом быть (был избран).

У глаголов совершенного вида страдательный залог выражается почти исключительно аналитическими формами: был избран, будет избран, был бы избран, будучи избран, (может) быть избран / избранным.

Отношение действия к субъекту и объекту выражают не только соотносительные формы действительного и страдательного залога. Такое отношение способны выражать все возвратные глаголы. Возвратные глаголы – все глаголы с постфиксом –ся (-сь), за исключением глаголов страдательного залога. Возвратные глаголы относятся к действительному залогу, являются непереходными, соотносятся с переходными и (реже) непереходными глаголами без постфикса –ся (-сь).

Возвратные глаголы имеют следующие значения:

1) собственно возвратное – действие производится субъектом, который является одновременно и объектом действия: умываться, одеваться, купаться;

2) взаимно-возвратное – действие совершается несколькими субъектами, каждый из которых является одновременно и объектом действия: целоваться, обниматься, судиться, ссориться;

3) безобъектно-возвратное – действие или состояние характерно для данного субъекта, является его постоянным свойством: Собака кусается; Крапива жжётся;

4) общевозвратное – действие совершается в самом субъекте; глаголы обозначают психическое или физическое состояние субъекта: сердиться, радоваться, торопиться, останавливаться;

5) косвенно-возвратное – действие совершается субъектом для себя, в своих интересах: построиться (в значении ‘построить дом’), прибраться, запастись;

6) безличное: хочется, (не) лежится, работается.

Возвратные глаголы ложиться, садиться, становиться образуют видовые пары с невозвратными глаголами лечь, сесть, стать.

Ряд возвратных глаголов не имеет соотносительных глаголов без постфикса –ся: бояться, сомневаться, смеяться, нравиться, надеяться, стараться, нездоровиться, смеркаться и др. (около 150 слов).

Постфикс –ся широко образует новые слова в сочетании с приставками на базе как переходных, так и непереходных глаголов: наесться, расплакаться, доплясаться, выспаться, спеться, ухитриться, изголодаться и т.д.

Один и тот же глагол с постфиксом –ся в разных лексических значениях может выражать значения разных залогов: ср. Она румянилась (собственно-возвратное значение). – Щёки румянятся морозом (страдательное значение).

Глаголы	Лексическое значение	Примеры	Залог
строиться	1) Строить себе дом или другие постройки 2) Составляться, сочиняться	К весне солдат купил место у самого базара и начал строиться (Мамин-Сибиряк). Для того чтобы владеть диалогом, надо усвоить, услышать музыкальным ухом, как этот диалог строится автором (Юрьев)	Возвратный (косвенно-возвратное значение) Страдательный
переписываться	1) Обмениваться письмами, писать друг другу письма 2) Подвергаться переписыванию	Я же с вами всё время переписывался (Горький) «Слово о полку Игореве» не раз переписывалось русскими летописцами	Возвратный (взаимно-возвратное значение) Страдательный

Многие слова с постфиксом –ся разошлись по значению с соответствующими невозвратными глаголами: прощать и прощаться, давить и давиться, добить и добиться, пытать и пытаться и т.д.